厭學(xué)逃學(xué)調(diào)查與“同課異師”競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制：基于消費(fèi)者主權(quán)視覺(jué)

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厭學(xué)逃學(xué)調(diào)查與“同課異師”競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制：基于消費(fèi)者主權(quán)視覺(jué)

周陽(yáng)敏

（中國(guó)經(jīng)濟(jì)管理網(wǎng)：www.jjgl.org）

摘要：本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析、統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)分析、計(jì)量模型分析等發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生厭學(xué)逃學(xué)主要在于學(xué)校和學(xué)生都缺乏消費(fèi)者主權(quán)意識(shí)，教師之間缺乏顯性競(jìng)爭(zhēng)以及學(xué)生之間也缺乏顯性競(jìng)爭(zhēng)等，而教師授課模式和風(fēng)格特征是教學(xué)成功與否的關(guān)鍵變量。為此，本文提出了建構(gòu)“同課異師”的競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制，結(jié)合產(chǎn)業(yè)集群而整合高校的學(xué)科優(yōu)勢(shì)形成學(xué)科集群和課程集群，改單課制為課程群制等，形成教師之間的良性競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，促進(jìn)學(xué)科集群和產(chǎn)業(yè)集群的聯(lián)合發(fā)展和協(xié)同包容性創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)逃學(xué)；競(jìng)爭(zhēng)；消費(fèi)者主權(quán)；調(diào)查；自由選擇

一、引言

2011年3月24日，某大學(xué)老師才被開(kāi)學(xué)3周的同學(xué)們趕下了課堂，此事兒鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，而這位老師還是教授，模范教師，但為什么這些學(xué)生要把他趕下課堂呢？仔細(xì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該老師講課知識(shí)陳舊，沒(méi)有新意。

更重要的是，學(xué)生們除了積極的反抗之外，還有消極的反抗，例如逃學(xué)或者厭學(xué)，即使身在教室，也不聽(tīng)課，老師講老師的，學(xué)生自己玩自己的游戲，或者看小說(shuō)或者記英語(yǔ)單詞等。有關(guān)權(quán)威調(diào)查顯示，我國(guó)高校學(xué)生基礎(chǔ)課逃課率在25%以上，專(zhuān)業(yè)課逃課率在20%左右，而公共課逃課率達(dá)50%以上�！疤诱n成了必修課，必修課成了選修課，選修課相當(dāng)于沒(méi)課”，成為一些大學(xué)生的真實(shí)寫(xiě)照。而對(duì)大學(xué)生厭學(xué)和逃學(xué)研究的文獻(xiàn)比較豐富，例如辛婧、胡志海（2011）發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，他們有時(shí)曠課，有時(shí)遲到，有時(shí)早退；有的學(xué)生注意力不集中，經(jīng)常不帶書(shū)去教室，在課堂上看小說(shuō)、聽(tīng)音樂(lè)、玩手機(jī)游戲，甚至睡大覺(jué)。

于是，人們開(kāi)始著手研究大學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的原因，例如張弢、翟紅俠（2010）認(rèn)為大學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，或者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純，有實(shí)用主義和功利主義色彩，有的學(xué)生甚至對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)不感興趣等。而邢乃愈、劉鑫馨、杜艷飛（2010）也發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純和學(xué)業(yè)自我效能感差是影響厭學(xué)的重要因素。另一方面，人們也從教師角度分析大學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的原因，例如李期（2001）認(rèn)為大學(xué)生厭學(xué)主要因?yàn)橐皇墙滩膬?nèi)容陳舊，缺乏新意，學(xué)生不感興趣；二是教師教法老套，方式死板，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力、感染力；三是師生關(guān)系淡化，課外指導(dǎo)欠缺，學(xué)生學(xué)習(xí)的非智力因素調(diào)動(dòng)不充分等。金秀舫（2010）、張弢、翟紅俠（2010）等也指出教師本身的態(tài)度、知識(shí)水平和教育方法等都可能是大學(xué)生逃學(xué)、厭學(xué)的重要原因，為此，人們也從多方面提出建議，以防止大學(xué)生逃學(xué)厭學(xué)，例如夏昱（2008）認(rèn)為要營(yíng)造良好的校園氛圍，加強(qiáng)高校思想政治教育，規(guī)范和創(chuàng)新高校管理機(jī)制，嚴(yán)格考勤管理制度等。李正春、屈金濤（2009）建議學(xué)校增開(kāi)選修課程，并科學(xué)規(guī)劃知識(shí)塊以暫時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生自身規(guī)劃知識(shí)的欠缺，并逐步擴(kuò)大學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選修課的選課自主權(quán)；同時(shí)，作者還建議學(xué)生要從規(guī)劃自身知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)選擇適合自己選修課，避免選課盲目性、隨大流或其他非理性因素。辛婧、胡志海（2011）認(rèn)為要讓大學(xué)生確立正確合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓大學(xué)生自己提高自己的適應(yīng)能力，培養(yǎng)大學(xué)生正確的壓力觀，提出要加強(qiáng)教學(xué)管理，嚴(yán)格考勤制度等。夏靜（2004）建議應(yīng)該構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，改善管理制度，開(kāi)發(fā)以選課為核心的管理信息系統(tǒng)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)。

金秀舫（2010）認(rèn)為要從大的方面改善教育，包括創(chuàng)新和樹(shù)立正確的教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)等。張弢、翟紅俠（2010）也建議要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教育質(zhì)量，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)，不斷改進(jìn)培養(yǎng)計(jì)劃等。何小虎（2010）認(rèn)為要注重提高學(xué)生自我管理、自我約束的能力，加強(qiáng)高校教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)等。

事實(shí)上，為了改變這些問(wèn)題，中國(guó)大學(xué)教育一直以來(lái)都在改革，包括實(shí)施“學(xué)分制”、“選課制”，學(xué)生方面改變獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)比條件和發(fā)放措施，教師方面改革評(píng)優(yōu)、評(píng)獎(jiǎng)、評(píng)先、育人等以期激勵(lì)教師端正教學(xué)態(tài)度、改進(jìn)教學(xué)辦法、改革課程內(nèi)容等。

所謂“學(xué)分制”，是以學(xué)分為計(jì)量單位衡量學(xué)生完成學(xué)業(yè)狀況的一種彈性的教學(xué)管理制度，其精髓在于學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、能力、特長(zhǎng)等因素自主地任意選擇課程、選擇教師、選擇課程門(mén)數(shù)等。這在當(dāng)前大眾化教育背景下，學(xué)分制符合社會(huì)多樣化人才的需求，有利于大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，符合教育大眾化、國(guó)際化的趨勢(shì)等（羅丹，2009）。但與預(yù)期設(shè)想不同，現(xiàn)實(shí)情況依然不容樂(lè)觀，例如紀(jì)濱、馬麗、姚文銳、汪小燕（2010）認(rèn)為大學(xué)生選課主要是因?yàn)楹闷嫘�、教師吸引力、課程的功利性、開(kāi)課時(shí)間設(shè)置趨利性、學(xué)分收費(fèi)敏感因素甚至還有從眾因素等。筆者也發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)�！皩W(xué)分制”和“選課制”都是“擺設(shè)”，因?yàn)槟銦o(wú)課可選，無(wú)課能選，幾乎還是指定課程、指定教師。

很顯然，一旦指定課程，特別是指定教師之后，學(xué)生對(duì)于教師的選擇就沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)了，這種“壟斷”使得大學(xué)課堂枯燥而蒼白，為此，一些學(xué)者建議應(yīng)該引入“競(jìng)爭(zhēng)”機(jī)制，例如周建波、孫曉慧（1996）認(rèn)為引入“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給教師施加有益的壓力，也在教師間展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，使得教師們能夠多開(kāi)課、開(kāi)好課、上好課；學(xué)生之間也展開(kāi)了競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得優(yōu)秀的學(xué)生能夠優(yōu)先選課，優(yōu)先選好課，優(yōu)先獲得學(xué)分甚至優(yōu)先畢業(yè)等。很顯然，這種“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制能夠提升教與學(xué)的效率，改善師生關(guān)系，但由于其課程范圍的限定和課程教師的“綁定”，使得大學(xué)生也出現(xiàn)了究竟是選課程還是選老師的尷尬。

更有甚者如昆明工學(xué)院引入了“掛牌選課”制度，促使教師與學(xué)生兩方面直接競(jìng)爭(zhēng)[①]相結(jié)合，即對(duì)學(xué)時(shí)相同要求一致的課程排在同一時(shí)間上課，學(xué)生先聽(tīng)后選，按專(zhuān)業(yè)將學(xué)生分成幾片，每片5~6個(gè)專(zhuān)業(yè)，由5~6位教師上課，學(xué)生人數(shù)在300左右，學(xué)生只能在本片內(nèi)選擇教師，在開(kāi)課后兩至三周內(nèi)流動(dòng)聽(tīng)課，流動(dòng)聽(tīng)課結(jié)束后，一個(gè)教師接受聽(tīng)課學(xué)生人數(shù)無(wú)限制，而聽(tīng)課人數(shù)少于10人以下者則取消該班，學(xué)生重新選擇其它教師聽(tīng)課，該教師另行安排；另一方面，學(xué)生選定聽(tīng)課教師按新選班進(jìn)行教學(xué)后，如果學(xué)生不按教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次無(wú)故曠課、遲到、早退，不尊敬教師，不遵守課堂紀(jì)律，經(jīng)教育不改者，教師有權(quán)終止該生聽(tīng)課，則該生該門(mén)課程以不及格處理，只能重修。事實(shí)證明，這種“雙向選擇”式的競(jìng)爭(zhēng)性選擇機(jī)制提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成績(jī)逐年有所提高而不及格率則有所下降，同時(shí)，教師教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)效果有所提高（蔡喬方、孫隆熙，1989）。

但是，筆者認(rèn)為，無(wú)論是“程度”競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制還是“掛牌選課”制度依然還存在兩個(gè)重要問(wèn)題：

第一，課程教師“綁定”問(wèn)題，即許多高校在設(shè)置課程時(shí)采取了因人設(shè)崗、因人設(shè)課的現(xiàn)象，應(yīng)該說(shuō)，在高校發(fā)展過(guò)程中，作為因人設(shè)課的特聘教授們或大師級(jí)專(zhuān)家們可以通過(guò)因人設(shè)課而形成自己的“特色”，并領(lǐng)導(dǎo)學(xué)術(shù)前沿，指引學(xué)術(shù)方向，但是，絕大多數(shù)情況是，現(xiàn)在的大學(xué)因人設(shè)課主要基于高校中的強(qiáng)勢(shì)人物憑借學(xué)術(shù)行政權(quán)力而實(shí)施的教學(xué)壟斷，甚至明目張膽的設(shè)置自己非常狹小的“專(zhuān)業(yè)”課，其實(shí)根本就不能構(gòu)成“課”，這就形成了課程與教師的“綁定”，學(xué)術(shù)行政權(quán)力將極大地干擾大學(xué)生選課，并不能形成公平的競(jìng)爭(zhēng)。

第二，目前少數(shù)實(shí)施“掛牌選課”制度的高校，包括上海大學(xué)等，幾乎都只在全校性公共課推行，并沒(méi)有涉及專(zhuān)業(yè)核心主干課程或全部課程。

筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這些問(wèn)題的根本原因是大學(xué)生缺乏消費(fèi)者主權(quán)觀念，而高校缺乏對(duì)消費(fèi)者——大學(xué)生——的真實(shí)調(diào)查和了解，以及對(duì)其的精神“產(chǎn)品”生產(chǎn)或知識(shí)“服務(wù)”等問(wèn)題。

“消費(fèi)者主權(quán)理論”（Consumer Paramountcy Theory）是諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主哈耶克（Fried rich A．Hayek）提出來(lái)的，核心思想是，消費(fèi)者根據(jù)自己的意愿和偏好到市場(chǎng)上選購(gòu)所需的商品，這樣就把消費(fèi)者的意愿和偏好通過(guò)市場(chǎng)傳達(dá)給生產(chǎn)者，于是所有生產(chǎn)者聽(tīng)從消費(fèi)者的意見(jiàn)安排生產(chǎn)，提供消費(fèi)者所需的商品。這就是說(shuō)生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少，最終取決于消費(fèi)者的意愿和偏好。消費(fèi)者借助于消費(fèi)品市場(chǎng)上生產(chǎn)者之間的競(jìng)爭(zhēng)，行使主權(quán)，向生產(chǎn)者“發(fā)布命令”。

很顯然，消費(fèi)者用貨幣購(gòu)買(mǎi)商品是向商品投“貨幣選票”，而“貨幣選票”的投向和數(shù)量取決于消費(fèi)者對(duì)不同商品的偏好程度，體現(xiàn)了消費(fèi)者的經(jīng)濟(jì)利益和意愿。生產(chǎn)者根據(jù)消費(fèi)者“貨幣選票”確定生產(chǎn)的數(shù)量、雇傭的勞動(dòng)和所需的生產(chǎn)資料，同時(shí)改進(jìn)技術(shù)、降低成本、增加品種等，以滿(mǎn)足消費(fèi)者的需要，獲得最大利潤(rùn)[②]。

然而，遺憾的是，高校并沒(méi)有將大學(xué)生當(dāng)成消費(fèi)者，而大學(xué)生自己也沒(méi)有消費(fèi)者主權(quán)觀念，本文接下來(lái)的結(jié)構(gòu)如下：第二部分介紹問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本特征；第三部分分析存在的問(wèn)題；最后是提出解決辦法。

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關(guān)鍵詞：競(jìng)爭(zhēng)性 消費(fèi)者 性選擇 諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)得主 Consumer 調(diào)查 視覺(jué) 消費(fèi)者

三、厭學(xué)逃學(xué)的原因探析
為了了解當(dāng)前現(xiàn)狀，我們特地設(shè)置了第4、5、8題進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表1所示。
表1                     厭學(xué)、逃學(xué)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)

您所修的選修課中自己真正感興趣的課程所占的比例為	頻率	你通常在課堂上做些什么	頻率	某些選修課出勤率不高，你認(rèn)為會(huì)由什么原因?qū)е?/font>	頻率
占絕大多數(shù)（90%以上）	22.02%	認(rèn)真聽(tīng)講/筆記	48.21%	認(rèn)為學(xué)不到東西	36.9%
占大多數(shù)（70%~90%）	23.21%	做其它作業(yè)	13.69%	沒(méi)有興趣	18.45%
占一半以上（50%~70%）	30%	看課外書(shū)	13.1%	有事沖突	10.12%
只占很少一部分（30%~50%）	14.88%	玩手機(jī)	16.67%	不喜歡老師講課風(fēng)格	29.17%
非常低（10%~30%）	6.55%	跟同學(xué)聊天	2.38%	不喜歡老師講課內(nèi)容	4.76%
幾乎沒(méi)有（10%以下）	1.2%	其它	4.16%	其它	0.6%

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，除了2個(gè)樣本的第8題選擇為空白外，其余所有樣本都有回答，結(jié)果顯示，學(xué)生所選課程中一半以上都不感興趣的居然高達(dá)55.77%，盡管如此，仍然有近一半的學(xué)生選擇了認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記（選答頻率高達(dá)48.21%），還有13.69%的同學(xué)選擇做其他作業(yè)，這表明他們并沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)，只是選擇了自己喜歡的課程，甚至還有學(xué)生在問(wèn)卷旁邊注明了考級(jí)如計(jì)算機(jī)等級(jí)、英語(yǔ)等級(jí)或者會(huì)計(jì)等級(jí)等等。僅僅只有13.1%的同學(xué)選擇了看課外書(shū)，有16.67%的同學(xué)選擇了玩手機(jī)等，這表明學(xué)生厭學(xué)并非真正是學(xué)生自身的原因，而關(guān)鍵還在于學(xué)生對(duì)所選課程的興趣程度等。
為了佐證這個(gè)結(jié)論，我們觀察表1的最后一列可以看出，認(rèn)為出勤率不高的重要原因是認(rèn)為上課學(xué)不到東西，占36.9%，還有29.17%的同學(xué)不喜歡老師講課的風(fēng)格，居于第二位，這也說(shuō)明教師講課風(fēng)格的轉(zhuǎn)換和改進(jìn)值得引起各方的重視。而沒(méi)有興趣的也高達(dá)18.45%，居于第三位，這也要求我們教師把如何提高學(xué)生們的興趣作為上課的重要任務(wù)來(lái)抓，事實(shí)上，我們通過(guò)更仔細(xì)的研究發(fā)現(xiàn)，同學(xué)中居然對(duì)講課方式的要求比較高，而且對(duì)受歡迎教師的自身特征也要較高的要求，如表2所示。

表2                   講課方式與受歡迎的教師特征統(tǒng)計(jì)結(jié)果

您喜歡老師課堂上	頻率	你最喜歡什么樣的老師 （或者你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀老師 應(yīng)該具備的條件）	選答頻率
A、照本宣科地講解	3.57%
B、通過(guò)PPT演示主講	16.67%
C、組織啟發(fā)式的討論	58.33%	A、認(rèn)真負(fù)責(zé)	42.86%
D、引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解	17.86%	B、知識(shí)豐富	76.19%
E、不清楚	1.79%	C、語(yǔ)言幽默	64.88%
F、其他	1.19%	D、富有激情	55.36%
你認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與考核重點(diǎn)應(yīng)該著重哪個(gè)方面？	頻率	E、課堂互動(dòng)性強(qiáng)	46.43%
A、思維能力訓(xùn)練	38.69%	F、知名度高（名氣大）	1.79%
B、實(shí)用技能培養(yǎng)	25.60%	G、外貌英俊瀟灑	0.6%
C、掌握該學(xué)科的主要思想及其思想體系	16.67%	H、學(xué)位高	0
D、掌握學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的方法	11.90%	I、職稱(chēng)高	0
E、學(xué)會(huì)該學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)	6.55%	J、畢業(yè)于名牌大學(xué)	0.6%
F、其它	0	K、其他	0

從表2可以看出，學(xué)生比較反感老師照本宣科的講解，因此，本文開(kāi)篇引出的那個(gè)勞模老教授所采取的傳統(tǒng)的方法得不到學(xué)生的歡迎，反而被學(xué)生趕出了課堂。而學(xué)生最喜歡的是組織啟發(fā)式討論，高達(dá)58.33%。不過(guò)，遺憾的是，筆者一直倡導(dǎo)的組織并引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容的講解模式雖然在課堂上得到了同學(xué)們的極大的支持和非常滿(mǎn)意的效果，但是，在本輪調(diào)研中，卻只占第二位（17.86%），但筆者這么多年下來(lái)，一直堅(jiān)持讓學(xué)生參與課堂內(nèi)容的講解，并不斷的輪流采取前沿文獻(xiàn)選讀和案例研究等模式，深受學(xué)生們歡迎，不僅本科生歡迎，研究生們也非常歡迎。
值得重視的是，筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們比較注重自身的思維能力訓(xùn)練，高達(dá)38.69%，而其次是實(shí)用技能的培訓(xùn)，因此，訓(xùn)練思維是當(dāng)前老師最重要的任務(wù)，而且對(duì)照看來(lái)，采取組織啟發(fā)式討論和引導(dǎo)學(xué)生參與課程內(nèi)容講解則是訓(xùn)練思維的最重要的方法，因此，我們可以將此兩項(xiàng)進(jìn)行對(duì)照，如圖1所示。

圖1   學(xué)生需求與教授方式的對(duì)照

從圖1中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們其實(shí)并不知道用什么方式可以達(dá)到什么目標(biāo)，例如采取引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)環(huán)節(jié)這種模式可以極大地提升學(xué)生的思維能力，是最好的方法，然而，學(xué)生們卻并沒(méi)有認(rèn)同，其重合度僅僅只有4.8%，而認(rèn)同啟發(fā)式教學(xué)能夠掌握思想的認(rèn)同度居然只有2.38%。這說(shuō)明我們除了引導(dǎo)各類(lèi)教學(xué)方法之外，我們還要注重教學(xué)方式本身的宣傳和教育。
有意思的是，我們?cè)趩?wèn)卷的第9題詢(xún)問(wèn)學(xué)生認(rèn)為最優(yōu)秀老師的標(biāo)準(zhǔn)或條件，則發(fā)現(xiàn)居于第一位的是擁有豐富的知識(shí)（選答頻率為76.19%）和幽默的語(yǔ)言（64.88%）；而居于第二位的是富有激情（55.36%和課堂互動(dòng)性強(qiáng)（46.43%），這說(shuō)明教師在課堂上本身是否有激情，是否生動(dòng)，是否多采取互動(dòng)式教學(xué)是學(xué)生是否歡迎的重要因素。事實(shí)上，筆者一直認(rèn)為，教師在課堂上，言傳身教的作用大于簡(jiǎn)單的說(shuō)教，因此，富有激情地演講是吸引學(xué)生上好課的第一步，而富有激情本身可以感染學(xué)生，讓學(xué)生也富有激情地學(xué)習(xí)。而教師的外在條件，如外貌是否英俊瀟灑，是否有較高的學(xué)位，是否是高級(jí)職稱(chēng)，以及是否畢業(yè)于名牌大學(xué)等都不重要，這些外在條件不成為優(yōu)秀教師的構(gòu)成要素，因此，這給我們學(xué)校進(jìn)行人才引進(jìn)或師資培養(yǎng)過(guò)程中所產(chǎn)生的門(mén)第觀念是一個(gè)巨大的耳光。而教師是否有名氣也不重要，僅僅只占1.79%。
為了進(jìn)一步研究教師方面對(duì)學(xué)生上課積極性的影響，筆者選取上課時(shí)的表現(xiàn)（b）為因變量，而教師特征為自變量，則可以得到回歸結(jié)果如表3所示。
表3                 模型1的回歸結(jié)果（只保留系數(shù)和t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)值）

模型（1）	Constant	認(rèn)真負(fù)責(zé)	知識(shí)豐富	語(yǔ)言幽默	富有激情	互動(dòng)	知名度高	外貌英俊	畢業(yè)于名牌大學(xué)
B	1.437	1.0085	0.143	2.667	0.386	0.364	1.024	1.153	-0.68
t	3.35	2.056	1.952	2.695	1.885	2.739	0.987	0.654	-0.472

模型（1）的整體比較顯著（R=0.87；F=2.346），而主要變量的t檢驗(yàn)都比較顯著，只有知名度高，外貌英俊和是否畢業(yè)于名牌大學(xué)等指標(biāo)的t檢驗(yàn)沒(méi)有通過(guò)，而且其值比較少，由此看出，語(yǔ)言幽默的影響程度最高，系數(shù)高達(dá)2.667，而認(rèn)真負(fù)責(zé)也是學(xué)生們比較看重的一個(gè)因素，其系數(shù)也高達(dá)1.0085，而知識(shí)豐富、富有激情與互動(dòng)等變量都有正的影響。

只簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)計(jì)量問(wèn)題：
在表一中，“互動(dòng)”的t值很高，而且有很強(qiáng)的解釋力度，可是很明顯：影響互動(dòng)的因素，如學(xué)生性格等，也同樣影響了學(xué)生對(duì)課程的評(píng)價(jià)。因此，這里是不是應(yīng)該考慮納入一個(gè)IV？

選題很好。教育學(xué)研究與經(jīng)濟(jì)學(xué)研究在技術(shù)上有風(fēng)格差異。樓主選擇教師特征對(duì)學(xué)生上課反映的影響很符合學(xué)生的感受�；貧w的結(jié)果也大致在可以理解的范圍，設(shè)計(jì)思路和結(jié)果不錯(cuò)。在研究設(shè)計(jì)方面，尤其是概念、觀點(diǎn)的表述，變量選擇方面有一定的差距。fgleric版主的意見(jiàn)很對(duì)，樓主可以再改進(jìn)！

fgleric 發(fā)表于 2013-1-4 21:55
只簡(jiǎn)單說(shuō)一個(gè)計(jì)量問(wèn)題：
在表一中，“互動(dòng)”的t值很高，而且有很強(qiáng)的解釋力度，可是很明顯：影響互動(dòng)的因素 ...

感謝版主，春節(jié)后我將進(jìn)一步完善，并增加了畢業(yè)去向等指標(biāo)進(jìn)行深入討論。
現(xiàn)在的問(wèn)題是，文章出來(lái)后，不知道會(huì)不會(huì)惹麻煩，不過(guò)，既然我寫(xiě)出來(lái)了，就豁出去了。
里面很多文字很激烈，因?yàn)閷?shí)在有太多的學(xué)生在我面前抱怨很多老師，他們卻又不敢去跟學(xué)校提。我能做什么？就是調(diào)研，收集問(wèn)卷，然后給出我的分析。希望能夠起到正面效果，促進(jìn)校方認(rèn)真反思。這才是我的真正目的，而文章本身好壞是第二位的。
最后，還是要感謝兩位實(shí)習(xí)版主的建議，謝謝。

陽(yáng)民周刊002 發(fā)表于 2013-1-5 20:32
感謝版主，春節(jié)后我將進(jìn)一步完善，并增加了畢業(yè)去向等指標(biāo)進(jìn)行深入討論。
現(xiàn)在的問(wèn)題是，文章出來(lái)后，不 ...

學(xué)生的埋怨在你的問(wèn)卷中有無(wú)涉及？
主觀性的評(píng)價(jià)不太容易做出來(lái)，畢竟個(gè)體差異性太大。我對(duì)問(wèn)卷調(diào)查也不太了解，畢竟沒(méi)有做過(guò)，不過(guò)你可以嘗試增加更多的客觀指標(biāo)。我舉例如下：
學(xué)生客觀特征：性別，年度學(xué)分績(jī)，學(xué)分績(jī)最高/低的課程編碼，相關(guān)課程授課教師的準(zhǔn)備材料豐富與否。

其實(shí)我不太贊成你試圖用這個(gè)去促進(jìn)校方反思作為主要目的；主要目的還是客觀的去分析，至于如何去解讀這個(gè)結(jié)果，那是校方的事情，呵呵，一家之言。

想到一起了。關(guān)注中

還有其他原因，有的學(xué)校，老師一學(xué)期的授課任務(wù)量在300課時(shí)左右，甚至更多，怎么可能有動(dòng)力是好課。