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雷達卡
人大經(jīng)濟論壇網(wǎng)友摘評
其實在中國這樣一個社會 你的情況很普遍 圓滑點就好 能忍就忍吧 相信總有出頭之日的。
——zh739040497
政教分工的弊端，樓主加油。體諒樓主的心情，現(xiàn)在想靜下心來當個純粹的老師教書育人也不是一件簡單的事。。。
——我來學習了！，lacrimosadc
悲劇在于你想適合每一個人，這種情況是不存在的。
——research
其實做老師也挺大壓力的，必須不斷進修才能保持接觸學科前沿，才保證不會被學生問倒，給老師贊一個！
——lacrimosadc
四、體制之殤
老zou按：熱愛是工作動力的本源，但倘若沒有堅定的信心與堅持的勇氣，恐怕熱愛愈多、傷害愈大。
現(xiàn)在回憶過往，很多事情都已模糊，但似長跑結(jié)束那一刻的那些情緒卻依然會涌上心頭。進入新單位，首先遇到的就是人際關(guān)系問題。領導們各自的關(guān)注重點與方向不同，而新人很容易懵懂或者左右為難。有一次，某領導競標一個科研項目，我逐漸在工作中成為項目執(zhí)行負責人，經(jīng)過艱苦研究、調(diào)查及研討，這個項目得以順利完成。這在我們專業(yè)上算是一個開創(chuàng)性的工作，至少也算出色完成了一次任務，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)學科帶頭人卻并不高興，覺得我只是替他人干活。除了人際關(guān)系，還要適應各種體制。剛進單位的幾個學期，我的工作總是被督導抽中，查完卷子查作業(yè)，查完作業(yè)還聽課，而且這樣的檢查往往無從準備。督導有一次曾查完學生作業(yè)時說：學生上交的作業(yè)不應該打印，應該上交作業(yè)本才對。都什么年代了，學生作業(yè)還用作業(yè)本......再一次，督導有一次聽課后說：“指導學生計算時，不僅要指出錯與對，還要說明為什么錯與對，同時再用案例具體分析，學生才記得牢，用得上。”我當時想，難道我作為一個老師，自己應不應該去詳細講這樣一道題目的判斷能力都沒有，還需要別人來指導這種細節(jié)？另外一堂課的評語則是這樣來寫：“不要涉及太多學生不必了解的學術(shù)動態(tài)”，“內(nèi)容大多引用學界的學術(shù)觀點，與學生實際、學生的需求有距離”，難道我每句話每個道理都必須要和學生實際需求聯(lián)系才行？老實說，我的確沒有這個能力。我喜歡教學，也意識到教學的重要性，當然也是兢兢業(yè)業(yè)，但這種督導的方法完全讓我失去了獨立性，教學一下子變得索然無味起來�；蛟S有人會說，我應該慢慢調(diào)節(jié)自己的情緒和狀態(tài)。我當然可以這樣去做，但我是否可以選擇不這樣做呢？教學本來就沒有標準答案，每位老師都會根據(jù)自己的擅長與課程特點來作出安排，畢竟只有我才知道什么是自己最舒服的方式。
還有一個學期，因為同事生小孩回家休養(yǎng)，本來教學任務并不輕松的我并沒去想太多，很輕松的答應將她的課承接下來，“無非就是多講授幾節(jié)課而已，這對我來講本不算什么”，我當時想。期中考試剛結(jié)束不久，我想到學校要求每位教師必須在學校規(guī)定日期之前將學生成績提交上網(wǎng)，于是我找到教學秘書，希望能提前排考試時間，因為我當時憑經(jīng)驗可以知道，教務處一般情況下是根據(jù)教師資歷來安排各門課程考試時間的。由于我是新人，排到最后來考試的可能性比較大，而這個學期我有300多個學生，300多份卷子要批閱。后來剛好過不久有一次開會，我和主管教務副處長坐在一起，我當時就特意給他提出這件事情，我一點沒想到的是他的回答會斬釘截鐵的予以拒絕，毫無任何商量余地，我原本以為這不算是什么大事......我的課程考試時間果不其然排在最后考試，這意味著我要在4天內(nèi)將300多份試卷批閱、登記、分析和裝訂，而且還要不出任何錯誤。我已經(jīng)忘了當時是怎么做完這一切的了......下學期開學，督導抽查試卷，我又“中槍”，結(jié)果卷子被發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)裝訂錯誤，還有2位學生總分出現(xiàn)加分錯誤。當然我無法證明我的失誤與改卷時的大工作量及時間倉促有直接關(guān)系，但我確實是覺得被傷害了，而這些傷害原本是由多么小的事情所導致。
五、教學管理
老zou按：教學是一個無底洞，每一位教師都永遠在學習中。不過這種學習還是需要每位教師內(nèi)在的接收與消化為前提。否則再先進的教學管理理念與做法都不能讓教師有效地接收與領會。
從我開始讀大學到我重返教職的時間里，我認為教育理念、教學方法都發(fā)生了很大變化。而對于高校教師，很少接受過教育學方面的訓練，大多是憑借自己的學習經(jīng)驗以及讀書時候的模糊印象來展開自己的教學。所以，很多老師也許的確是在教法上會存在問題，這當然包括我自己在內(nèi)。學校都配有教學督導，以此幫助教師來提升自己的教學水平。但是教學督導往往對所教專業(yè)的特點及學科情況不一定熟悉，當然還有其它一些實際情況，導致從實際來看督與教之間并不十分和諧。我現(xiàn)在來看，高校的許多制度與體制毫無疑問都有合理性成分，但由于溝通缺乏、信任缺失、政治約束以及相關(guān)主體方的能力限制等問題，許多好的規(guī)定卻難以取得實際效果。而如果相當一部分教師都對教學管理產(chǎn)生困惑不解甚至抵觸情緒的話，那么一個學校的教學文化就不能有效形成。其實很多做法可以慢點慢點再慢點，而不必急于下結(jié)論，只有具備足夠的耐心與寬容，在時間的磨合中才能逐漸影響更多的人，從而漸趨形成教學制度正能量。反之，學校體制如果不被有效理解和領悟，卻又對不理解的人產(chǎn)生影響的話，那么影響的不只是事情本身，同時也是會對教師產(chǎn)生傷害，給學校管理增添障礙。而如果體制本身并不十分成熟的話，那問題就更為麻煩。就像我本人，也曾有一段時間對于很多教學管理的現(xiàn)實問題很迷惘，并且影響到我的正常研究與教學時間。當時情況下，我認為教學管理問題甚至比科研與教學本身還要重要，所以我甚至有將近2年的時間里基本上放棄了科研，并擠出很多時間來關(guān)注教學管理問題。通過對大學教學管理的觀察與反思，我還陸續(xù)撰寫了《大學教學管理須避免夾生飯》，《大學教學管理模式的變異》、《回應〈象牙塔：當現(xiàn)實對沖夢想〉》、《壓力出真知》、《應用型高校教學督導制度亟需提升公信力》等文章。
大學教學管理須避免夾生飯
今天，高校早已突破了單純的經(jīng)驗管理，大都有了健全的部門分工、職能監(jiān)督及評教考核系統(tǒng)等。然而，在這一系列的組織結(jié)構(gòu)、制度的背后，依然可以看到某些地方管理效率低下、教學理念沖突、評教系統(tǒng)難以服眾，以及學風、校風管理不夠有效，這些問題在教學型本科院校尤其值得警惕和慎思。本科教學管理有以下幾點問題：
首先，學生評教導致師生矛盾由教學矛盾向關(guān)系矛盾轉(zhuǎn)化。以前，老師和學生更為主要的是教與學之間的矛盾，而現(xiàn)在，這種矛盾出現(xiàn)了微妙的轉(zhuǎn)化，如今的很多老師已經(jīng)相當?shù)摹笆袌龌绷耍鲃雍蛯W生打招呼，和學生打成一片。關(guān)系營銷的理念用在了學生的身上，導致了教學矛盾的弱化，關(guān)系矛盾的強化。
其次，教學評價標準難以服眾�，F(xiàn)在的高校差不多都有課堂教學質(zhì)量聽課評價表。但如果去訪談任課教師，會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人都有看法。不同的課程用一個標準去套，尤其是當這樣的評價標準占的比重很大，問題更嚴重。
再其次，教學深度與學生興趣之間難以平衡。以公選課為例，學術(shù)性強一些、需要具有抽象思維的課程，不少學生就覺得枯燥難學。在給文科生講課時，如果講到一些需要數(shù)學作為證明的相關(guān)理論，感興趣的學生就少。也就是說，有鉆研精神的學生不多。再如，課間休息時給學生放娛樂節(jié)目視頻，上課的時候很多學生要求繼續(xù)看，專業(yè)題材的片段就不愿看了。為了吸引學生聽課，老師就會不注重內(nèi)容本身，而更注重娛樂性和趣味性。
總體而言，筆者把目前學校這些管理問題產(chǎn)生的負面結(jié)果比作是“夾生飯”。執(zhí)行者往往是硬套各項科學的制度，卻依然是用經(jīng)驗在管理，而對于制度，那只不過是應付檢查的一些文件而已。一線教師卻在這種科學的制度與經(jīng)驗的雙重夾板下難以適從，明明知道有問題卻又難以表達清楚。一般情況下，問題不會很明顯，而一旦面臨高校評估、發(fā)生意外事件、招生形勢不好等情況時，表現(xiàn)出來的癥狀就是造假、攀關(guān)系、投機取巧等。
如何突破這種局面？第一，要把教學管理由“壓”和“治”變?yōu)椤袄焙汀耙薄１热纾簩τ谀硨I(yè)所有的學生都要修的課程，不能各自為政，如果有條件，可推行省市聯(lián)考制度�？傊M可能的標準化，包括教學大綱和教學計劃的制定，可以允許有少量的改變，但不能每年重新制定，這樣才能起到指導作用。真正好的大學有兩件事情要做：一是給學生創(chuàng)造盡可能多的知識獲取平臺，二是盡可能地創(chuàng)造條件讓學生和老師走出去。
第二，“兩線”要主次分明。對于學校管理而言，我們經(jīng)常會看到一些看似合理、實則欠妥當?shù)墓芾砦募凸芾碜龇ㄌ枚手爻鰜�。為什么會這樣，其實很簡單。我們知道：學校的運作和企業(yè)一樣有兩條線，分別是行政系統(tǒng)（職能部門）和教學科研系統(tǒng)，通常情況下行政系統(tǒng)管理、監(jiān)督教學系統(tǒng)。然而，最了解教學規(guī)律和教學狀況的不在行政系統(tǒng)內(nèi)。所以教學系統(tǒng)應該是學校的龍頭，要讓行政系統(tǒng)很好地服務教學系統(tǒng)。這就要求：教學系統(tǒng)要和行政系統(tǒng)主動溝通，共同探討教學問題，并積極采納建議；行政系統(tǒng)的管理者要正確認識自己的角色，做好服務工作；行政系統(tǒng)是職能部門，直接干預教學管理時要慎重，執(zhí)行制度時要靈活，更不能用制度壓人；學校領導要平衡好教學系統(tǒng)和行政系統(tǒng)兩者的責任和權(quán)力關(guān)系。
第三，要注重人本管理，形成一種多元、包容的氛圍�？茖W的管理，除了要推行專業(yè)分工、最優(yōu)化和標準化之外，我們還要清楚高校有自身的特點。作為教師，其任務是傳授和創(chuàng)造知識，教師的工作應該是教學和研究，他的工作不只是標準化，同時具有更多的個性化。
第四，要有效解決教學與科研的沖突。教學型的高校，學生的實踐能力和務實精神的培養(yǎng)非常重要。同時，從某個角度上來說老師是“眼高手低”的人。所謂“眼高”是指有獨到的專業(yè)見解，有扎實的文字功底，有突出的表達能力。教學型的院校，部分教師的興趣點在操作上，所以擅長實踐課，同時部分教師興趣點在理論上，偏好理論研究，這是很自然的事情。但對于教師的評價，教學與科研的比重要衡量好，要讓他們都能發(fā)揮所長。
第五，抓管理要主次分明。該管的一定要管，可管可不管的盡量少管，不能本末倒置。比如教學計劃、教學大綱不能制定出來就完事了，要監(jiān)控是如何制定出來的，權(quán)威性如何？重點課程的建設是不是符合目前要求和未來發(fā)展趨勢？對教師的評教是否得當，能否再改進？實踐教學怎樣豐富？等等，一定不能馬虎了事。
此文發(fā)表于《中國教育報》2009年2月23日
寫文章表明自己沒有停止思考，而去發(fā)這些文章則是希望自己的思考盡可能成熟。所以，我一直認為我當時刊發(fā)出來這些文章是正確的選擇，這至少表示我熱愛大學教育、關(guān)注大學教育改革，并且敢于思考與提出自己的見解。教育改革不只是校長和政府官員的事，每位教師也有必要主動思考、學習與對接，甚至身處一線的教師也同樣有可能提出好建議、好方向，推動教學改革的前進。
因篇幅限制，分上下兩篇
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