大學(xué)里的“幫帶”，就是學(xué)校給新人一對(duì)一配個(gè)老教師以指導(dǎo)成長，也就是常說的“傳幫帶”或者“結(jié)對(duì)子”。
“幫帶”本是一個(gè)培養(yǎng)新人的好做法，在老教師引領(lǐng)指導(dǎo)下，剛剛開始工作的新教師可以更快地認(rèn)知學(xué)校文化，更順利地適應(yīng)環(huán)境、進(jìn)入角色，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)教學(xué)中碰到的問題，并且有機(jī)會(huì)參與課題研究。
然而很可惜，“幫帶”也被扭曲的高校扭曲了，甚至影響著新教師的工作積極性和歸屬感。
我們學(xué)校有個(gè)規(guī)定，所有新教師上崗第一年都要“拜師傅”�！皫蛶А蔽业�，是我們這個(gè)學(xué)科點(diǎn)的帶頭人，他還是學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)。
“師傅”的研究方向偏應(yīng)用，而我一路讀書上來，主要學(xué)做理論研究。很快，我們之間就有了分歧，“師傅”反復(fù)跟我強(qiáng)調(diào)學(xué)校的特點(diǎn)，要我盡快調(diào)整方向，從“研究型”向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變。
進(jìn)學(xué)院比我早、跟我一個(gè)“師傅”的青年教師H，也是從名校畢業(yè)來的，他同樣被要求轉(zhuǎn)型。我和H一交流，都覺得在這位“師傅”手下，自己多年的學(xué)術(shù)積累用不上，能力發(fā)揮不出來。
后來，我明白了：我們這樣的教學(xué)型院校，自己給自己制造了一個(gè)很大的矛盾——招聘師資，希望招高學(xué)歷的，碩士博士；可它培養(yǎng)學(xué)生卻以應(yīng)用型人才為目標(biāo)。而為了解決矛盾，就要求新教師進(jìn)校后硬性轉(zhuǎn)型，這也是“幫帶”計(jì)劃的一個(gè)重大使命。領(lǐng)導(dǎo)們難道不曉得如今的碩士生、博士生，主要是作為研究型人才培養(yǎng)的？他們把我們招進(jìn)去，又強(qiáng)令轉(zhuǎn)型，是把那個(gè)矛盾強(qiáng)加到青年教師身上，讓我們糾結(jié)、痛苦。
熬了一年，有件事情終于讓我憤怒了。之前，我和H還有“師傅”三人，共同為學(xué)生開了一門專業(yè)基礎(chǔ)課。這門課被確定為學(xué)校的重點(diǎn)課程，以“師傅”的名義申報(bào)，但H上課的時(shí)間最多，我也參與了。誰料，當(dāng)這門課繼而申報(bào)上海市精品課程時(shí)，“師傅”在填申報(bào)材料時(shí)把H和我的名字擦掉，取而代之的是學(xué)校幾個(gè)領(lǐng)導(dǎo)的名字！我倆終于清醒了：這個(gè)“師傅”不是在“幫帶”我們，而是我們的“綁帶”！
在學(xué)校里，“幫帶”是作為一項(xiàng)管理制度推行的。但所謂“管理”，只是一個(gè)詞，“制度”也就寫在紙上，其粗放、隨意，簡直讓人懷疑這里居然還是大學(xué)。我進(jìn)校幾年后才知道，對(duì)老教師的“幫帶”是要考評(píng)的，做法是下發(fā)一些表格讓新教師填寫�？晌液虷從沒拿到過表格，也不清楚有這回事，還是有一次，我在“師傅”的一堆文件中偶爾看到了這個(gè)表格——填表的事，看來他親力親為了。
我有時(shí)想，學(xué)校引進(jìn)高學(xué)歷人才，大概有改善師資隊(duì)伍研究能力和學(xué)術(shù)水平的用意，想讓年輕人帶進(jìn)新鮮元素和活力；但管理這么差，這種想法落實(shí)不下去，結(jié)果一切事情就讓“現(xiàn)管”的“師傅”們掌控了，青年教師能不能得到一展所長的空間，全憑運(yùn)氣——能不能攤上個(gè)好“師傅”。
當(dāng)“幫帶”變成“綁帶”，我們對(duì)學(xué)校整體氛圍的懷疑和排斥感一天天增加，越來越難付出感情。
許多人對(duì)大學(xué)的體制、機(jī)制議論紛紛，我卻覺得，制度再好，執(zhí)行不好一切歸零——“幫帶”就是個(gè)好做法，可實(shí)際結(jié)果如何呢？
作者：未名