著人工智能產(chǎn)業(yè)的興起,新一輪工業(yè)革命的戰(zhàn)斗即將打響,在未來,全自動化的機器人生產(chǎn)鏈必將成為制造業(yè)發(fā)展的核心而在醫(yī)療、服務業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)、物流、互聯(lián)網(wǎng)等重要的民生行業(yè),機器人的市場前景也同樣被看好。格物斯坦表示:為能進一步提升生產(chǎn)力,提高人們的生活品質(zhì)與效率,各國爭相開始加大在機器人制造領域的投入,這從很多方面都可以看出一些端倪。
科創(chuàng)教育就是將科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識整合為統(tǒng)一整體的一種教育方式。教育部原副部長劉利民認為,不僅僅是某一學段的教育,應該是貫通的系統(tǒng)性教育。它也不是科學、技術、工程、藝術和數(shù)學知識的簡單疊加,科學機器人而是將這五種學科整合到一種教育范式中,把零碎知識變成相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體,幫助學生建立合理的知識體系和能力架構,是一種趨于能力和知識疊加的行動式學習。使用機器人編程培訓的科創(chuàng)教育,基于學生興趣,以項目學習的方式,使用數(shù)字化工具,倡導造物,鼓勵分享,培養(yǎng)跨學科解決問題的能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的一種素質(zhì)教育。
科創(chuàng)空間是科創(chuàng)教育的重要的核心要素?苿(chuàng)空間是學校進行科創(chuàng)教育教學、開展科創(chuàng)教育活動的主要場所。通過科創(chuàng)活動和課程,學生們可以接觸最前沿的軟件、電子、機械、新能源等科學技術,在科創(chuàng)空間里,學生們可以將想法運用所學知識動手實踐,在碰撞、分享的自主、開放氛圍中,他們的想象力被激發(fā),創(chuàng)新能力被培養(yǎng)、自主學習與思考的能力得到鍛煉。機器人教育課程有哪些?科創(chuàng)教育領域認為:必將引領更多學生走上愛學習、愛科學的道路。試舉德國和日本的機器人科創(chuàng)教育。
德國是世界著名的制造業(yè)強國,同時也是歐洲的代表性國家,它于2011年在全球范圍內(nèi)率先提出了"工業(yè)4.0"概念。工業(yè)4.0的核心思想其實就是以互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術相互支撐,形成一種新的制造手段,德國以此來重新引領制造業(yè)發(fā)展。法國則提出了新的機器人行動計劃,包括鼓勵企業(yè)應用機器人、開展國際合作、制定標準以及科研機構的建設。與此同時,英國也提出一個機器人自主系統(tǒng)的戰(zhàn)略計劃。日本作為我國的鄰居,也提出過進行機器人的革命的計劃,并設立了三大目標:一是成為整個世界的機器人創(chuàng)新基地;二是成為世界最大的機器人應用國家;三是邁向世界機器人領先的新時代。
所以,我們可以看到機器人產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不再單單是某一個國家的問題了,這已然成為了一個國家間的戰(zhàn)略資源問題。機器人教育的好處,F(xiàn)在,我國已經(jīng)不像過去一樣把在機器人領域的布局當做是一個研發(fā)規(guī)劃來看待,而是當成我國制造業(yè)崛起的重要平臺去發(fā)展。
目前,我國在機器人領域的發(fā)展已經(jīng)完全形成一個較為完善的產(chǎn)業(yè)體系,而機器人早教作為該領域的基礎土壤,也已經(jīng)成為我國社會各界關注的重點,在這一方面,身為為國內(nèi)機器人教育行業(yè)的領頭機構,機器人教育一直堅持深入研究更加適合中國兒童的教學模式,并不斷向其他國家學習借鑒,引入更多新的知識內(nèi)容,讓更多人的孩子愛上學習機器人相關知識,為我國機器人產(chǎn)業(yè)的未來發(fā)展,不斷輸送新鮮血液。
綜上所述,科創(chuàng)教育講究創(chuàng)新,推動大腦思維運轉(zhuǎn)。科創(chuàng)教室是科創(chuàng)教育當中必備的硬件,讓學生、家長共同參與進來才是它最終的目的。因此,科創(chuàng)教室既要注重硬件設施的建設,又要注重軟性課程資源的開發(fā)和打造。科創(chuàng)教室的設計及其產(chǎn)品,性價比高,并且根據(jù)不同的學校特色量身定做,通過引入先進科學教具,整合校內(nèi)外課程資源,研發(fā)專業(yè)課程體系,引進優(yōu)質(zhì)課程資源,確保建設模式與課程內(nèi)容相匹配,滿足教學、制作、活動的開展,打造先進、專業(yè)、功能齊全的校園科創(chuàng)教室。