[轉(zhuǎn)]：高校教師教學(xué)應(yīng)有“質(zhì)”的壓力

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高校教師教學(xué)應(yīng)有“質(zhì)”的壓力

當(dāng)前，高等教育“質(zhì)量工程”中，有一個(gè)由來已久、日益嚴(yán)重的基礎(chǔ)性、普遍性的問題，亟待引起我們的高度重視。即高校教學(xué)第一線的各層次教師中，很多人只有來自科研方面的壓力，只有來自教學(xué)“量”的、任務(wù)多的壓力，卻鮮有來自教學(xué)深度、廣度、難度，以及來自教學(xué)效果、學(xué)生接受、教育質(zhì)量等方面的壓力。在高等教育“質(zhì)量工程”中，亟需教師教學(xué)“質(zhì)”上有壓力。

　　近年來，由于高等教育大眾化的需要，高校教師課堂教學(xué)工作量，無論是學(xué)校明文規(guī)定，還是教師實(shí)際荷載，都比較繁重。這在教學(xué)量上和質(zhì)上，在理論和實(shí)際上，教師壓力很大，應(yīng)該是一個(gè)不爭的事實(shí)。但據(jù)報(bào)載和筆者供職的幾所高校的親歷印證，高校教師“科研有壓力，教學(xué)無壓力”這個(gè)老問題，卻越來越嚴(yán)重化、明朗化甚或“合理”、“合法”化。據(jù)中國教育報(bào)，某省的一份調(diào)查顯示，有38%的教師認(rèn)為科研任務(wù)重、評職稱發(fā)表論文難壓力大，有26.5%的“雙肩挑”的教師認(rèn)為崗位責(zé)任重有壓力，有31.5%的教師認(rèn)為教學(xué)工作量大有壓力，卻很少有來自教學(xué)“質(zhì)”上的壓力。潛臺詞就是，只要上過幾輪課，就過了教學(xué)質(zhì)量關(guān)。教師在高校的教學(xué)工作中只怕量、不怕質(zhì)，這是對高等教育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)和致命威脅。

　　人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)節(jié)點(diǎn)和生長點(diǎn)，在于教師的課堂教學(xué)質(zhì)量。只有切實(shí)加強(qiáng)教師的教學(xué)工作，對教師的教學(xué)工作，不僅有量的規(guī)定，更有質(zhì)的嚴(yán)格要求和規(guī)范的評估標(biāo)準(zhǔn)，才能保證和提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，使時(shí)下的高等教育“質(zhì)量工程”有根基。

　　在當(dāng)前的高等教育“質(zhì)量工程”中，教育部提出，剛剛獲得博士學(xué)位的青年教師，原則上今后不能上講臺主講基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課。認(rèn)為博士一畢業(yè)就走上講臺，擔(dān)任主干課、基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，某種程度上是造成課程教學(xué)質(zhì)量不高的重要原因之一。這是一個(gè)基本估計(jì)和一項(xiàng)重要的舉措，但這只是其一。更重要、更普遍的問題及原因，是已經(jīng)站住講臺的青年教師，包括很多中老年教師，教學(xué)無壓力，興趣根本不在教學(xué)上。有些教師的課堂教學(xué)，甚至多年一貫制的講稿、講法，頂多是發(fā)黃的手寫講稿變成了電腦打字，加一點(diǎn)PPT和多媒體，這才是大學(xué)課堂課程教學(xué)質(zhì)量不高根本的、普遍的、主要的原因。

　　高等教育質(zhì)量工程，亟需教師教學(xué)“質(zhì)”上有壓力，這個(gè)壓力主要有幾個(gè)方面。一是課程教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)，努力接近學(xué)科前沿，確立新質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；二是積極的開展教育教學(xué)內(nèi)容和方法的改革；三是要認(rèn)真把握教學(xué)大綱，使用和吃透新教材；四是通過教學(xué)，不僅僅傳授知識點(diǎn)，重在授學(xué)生以“漁”，交給和啟發(fā)學(xué)生以方法、技能，提高學(xué)生的動(dòng)手和操作能力，以奠定學(xué)生未來生存和發(fā)展能力。這些是無盡無休的，挑戰(zhàn)、考驗(yàn)和壓力常在常新，不可能一勞永逸�！皦毫Α睕Q定“質(zhì)量”，在迎接挑戰(zhàn)和應(yīng)對考驗(yàn)中緩解和釋放壓力，這里有一個(gè)必要條件的假言判斷：課程教學(xué)上“質(zhì)”的壓力，對于教學(xué)質(zhì)量和效果是必要條件；有教學(xué)“質(zhì)”的壓力尚且不一定能提高教學(xué)質(zhì)量，沒有教學(xué)“質(zhì)”的壓力是一定不能保證教學(xué)質(zhì)量。

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關(guān)鍵詞：高校教師 中國教育報(bào) 教學(xué)質(zhì)量 高等教育 教學(xué)工作 教師 教學(xué) 壓力

大體認(rèn)同。但不管是什么壓力，但終歸是對教師壓力。

中學(xué)教師有高考的壓力，校際間與同科間存在相互競爭是壓力根源所在，因此，教學(xué)質(zhì)量如何提高是教師首要考慮的。（或者說，如何讓學(xué)生考高分）

高校教師科研任務(wù)重、評職稱發(fā)表論文壓力大，年輕教師崗位教學(xué)工作量大有壓力，是比較普遍現(xiàn)象。由于校際間同行教師沒有競爭性壓力，因此少有來自教學(xué)“質(zhì)”上的壓力�！�——即便質(zhì)的壓力不大，但“精神壓力大”導(dǎo)致高校中青年教師身體素質(zhì)下降也是不爭的事實(shí)。

樓主見識深刻

壓力不大,你來試試.

科研的量和質(zhì)都是是硬尺度，教學(xué)的量是硬尺度，質(zhì)是軟尺度。但是對于有良心的大多數(shù)老師，還是很有壓力的，尤其在開設(shè)新課程，教學(xué)改革時(shí)，評估壓力下，探頭控制中。

同意樓主的看法，現(xiàn)在大家看看，中國在發(fā)展過程中的每一個(gè)領(lǐng)域都是在經(jīng)歷粗放式向集約式轉(zhuǎn)變。教育也不例外，教育被認(rèn)為是改革的最后一個(gè)領(lǐng)域。值得我們思考的是幾乎給每一個(gè)領(lǐng)域改革提供意見和建議的教育領(lǐng)域，一旦遇到自身的改革，就是不知道如何下去。

題目“高校教師教學(xué)應(yīng)有“質(zhì)”的壓力”，似乎現(xiàn)在高校教師沒有教學(xué)質(zhì)量的壓力似的，說這話的大約不是教師。

教師本以教為職業(yè)，當(dāng)然希望自己的弟子們學(xué)有所獲與學(xué)有所成，自己講的課學(xué)生愿意聽，而且學(xué)得好。希望有一個(gè)好的口碑幾乎是教師的共同愿望，這個(gè)壓力是內(nèi)在的，每個(gè)（至少我所接觸到的教師們）都向著這個(gè)方向在努力著，而這并不是所有人都能看到的。認(rèn)為教師沒有質(zhì)的壓力的猜想，可能來源于現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但這與老師并沒有直接的關(guān)系。

我倒是希望教育行政領(lǐng)導(dǎo)少給教師一些干擾，讓老師們?nèi)�身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

現(xiàn)在高校教師的壓力來自各個(gè)方面,最主要的行政管理部門的壓力,使得老師不能安心做應(yīng)該做的事情