教師節(jié)說說怎樣讓高校教師負(fù)起責(zé)任

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本人博士，年近不惑，仍是講師，也許有人會因為我的老講師身份嘲笑我學(xué)術(shù)水平低，但我相信我的導(dǎo)師、同學(xué)和了解我的同事不會這么認(rèn)為。說到我自己只是希望大家不要否認(rèn)：在高校里混得差的未必是水平差、責(zé)任感不強的教師。當(dāng)然我仍然相信高校里也存在很多混世魔王。下面是我七年前寫的一個東西，愿意看的可以仔細(xì)看，不愿意看的，我簡單的概括一下我的論點：
1.教師要負(fù)起責(zé)任，需要學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)爭鳴而不是所謂的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)特別是量化標(biāo)準(zhǔn)。
2.正因為在知識增量領(lǐng)域所謂評價標(biāo)準(zhǔn)的無效性，績效工資對激發(fā)教師的創(chuàng)造性沒有作用。
3.拉開收入差距的激勵無效，而提高教師的基本工資，讓有責(zé)任感的教師有條件負(fù)起責(zé)任來才是正道。
4.普遍提高教師待遇固然會讓混世魔王得利，但很由于評價難題，清除他們不僅不可能反而會讓有些有責(zé)任感的教師被害，而給混世魔王壓任務(wù)可能產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗等危害，
5.還有一些論點散見于我在本論壇的帖子《高校教師工資的荒謬邏輯》、《誰傷害了我們的事業(yè)心》等



       中國高校的問題，大概如下：就教師職工層面是官僚主義和學(xué)術(shù)腐敗，就學(xué)生層面則是功利主義和虛無主義。

學(xué)生的問題不是單獨存在的，主要是社會環(huán)境和學(xué)校環(huán)境問題，因此，針對學(xué)生的問題恐怕不是通過思想教育能夠解決的，學(xué)生的問題不是主要，不能作為改革的重點。高等教育改革的重點只能是高校的治理，高校治理的核心是學(xué)術(shù)自由和重建高校與高校教師的道德感召力。

學(xué)術(shù)自由要求打破現(xiàn)有的學(xué)術(shù)壟斷和學(xué)術(shù)評價體系，開展學(xué)術(shù)爭鳴。學(xué)術(shù)壟斷的形成是因為我們的學(xué)術(shù)管理采用的科層官僚制，學(xué)術(shù)管理采用行政管理的方法注定學(xué)術(shù)資源只能采用配給制，十分容易產(chǎn)生學(xué)術(shù)壟斷。即使課題申請采用競標(biāo)的方式，也會因為學(xué)術(shù)地位的積累產(chǎn)生壟斷。由于課題申請有許多資格門檻，年輕人往往被排斥在外，而人的聰明才智和創(chuàng)造力是無法通過無論怎樣的資格條件來鑒別的。在學(xué)術(shù)評價方面，無論品德多高尚、水平多么一流的學(xué)者專家或ZF官員對知識增量領(lǐng)域做出客觀評價也是困難重重的，而僵化的所謂客觀標(biāo)準(zhǔn)更是無法適應(yīng)學(xué)術(shù)的發(fā)展。

清除學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)泡沫，恐怕通過更加嚴(yán)厲的制裁無法解決，要治本就必須解決動力問題，釜底抽薪。因為職稱評定和學(xué)術(shù)地位積累需要所謂的成果才會想辦法去搞出成果，學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)泡沫由此產(chǎn)生。職稱評定和學(xué)術(shù)地位之所以重要是因為我們的利益機制如此。學(xué)術(shù)領(lǐng)域即知識增量領(lǐng)域是一個特殊的領(lǐng)域，它是一個特別需要自由的領(lǐng)域，自由越多，討論越充分，成果就越多，而這種成果由于有許多人參與而很難確定是某個人的成果。而我們的教育界認(rèn)識不到這個領(lǐng)域的特殊性，用行政化和市場化思維處理問題，要求拉開不同地位學(xué)者的收入差距，與此相適應(yīng)，這要求把學(xué)界分出個三流九等，不光在宏觀層面這樣分，而且?guī)缀趺總�學(xué)校也要把自己的學(xué)術(shù)隊伍分出等級來，在這種形勢下，一方面需要客觀標(biāo)準(zhǔn)，讓廣大學(xué)者在統(tǒng)一的客觀標(biāo)準(zhǔn)面前充分競爭，另一方面，由于客觀標(biāo)準(zhǔn)需要具體操作，又不得不借助行政化力量，這樣行政之弊和市場之弊在學(xué)術(shù)領(lǐng)域都得到充分展現(xiàn)，既有腐敗又有造假。我們?yōu)槭裁床幌胂�，民國初期的學(xué)術(shù)繁榮和中華人們共和國初期的重大科技成果可是在幾乎沒有什么學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)下取得的哦。學(xué)術(shù)等級越多、學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)越多，行政干預(yù)的空間就越大，學(xué)術(shù)自由就越少，學(xué)術(shù)成果就必定越來越少。同時由于學(xué)術(shù)成果個人享有，同行之間爭奪成果，學(xué)術(shù)規(guī)范需要花許多精力，嚴(yán)重影響創(chuàng)造力的發(fā)揮。

顯而易見，要解決學(xué)術(shù)腐敗問題，還得從思想觀念、利益機制的轉(zhuǎn)變開始。在思想觀念上要把創(chuàng)造學(xué)術(shù)自由作為最重要的目標(biāo)而不是把完善所謂的學(xué)術(shù)評價體系作為作為高校教育體制改革的目標(biāo)。我們一定要認(rèn)識到學(xué)術(shù)自由和任何學(xué)術(shù)評價體系都有著無法緩解的內(nèi)在張力。利益機制上要有全局觀念，不要過分強調(diào)微觀分配機制，不要過分的搞職稱評定和學(xué)術(shù)地位評定，一支團結(jié)求真的學(xué)術(shù)隊伍是最重要的，等級森嚴(yán)、收入差別所激發(fā)的所謂競爭不可能是真正的學(xué)術(shù)能力的競爭。學(xué)術(shù)最重要的是爭鳴不是競爭。當(dāng)然，學(xué)術(shù)能力是高低的，個人貢獻(xiàn)也是有差別，合理的拉開收入差距也是可以的，但是這種收入差距是不能通過學(xué)術(shù)評價體系來解決的，只能通過重建高校的道德感召力來實現(xiàn)，

讓我們青年教師能夠負(fù)得起責(zé)任，就必須重建高校道德的感召力。而這種感召力的重建，任何嚴(yán)格的規(guī)章制度都難以發(fā)揮作用，因為規(guī)章制度在現(xiàn)有條件下意味著更多的行政干預(yù)，會侵犯我們青年教師的自由，與其讓抽象的規(guī)章制度負(fù)責(zé)，不如讓我們青年一代負(fù)起責(zé)任來。要讓我們負(fù)起責(zé)任來，其實很簡單，就是多給我們自由，少搞職稱評定、學(xué)術(shù)地位評定，不要盲目拉大收入差別，因為現(xiàn)在的職稱評定和學(xué)術(shù)評價逼迫我們把精力放在爭取經(jīng)濟利益和學(xué)術(shù)地位上，而不是自我價值的實現(xiàn)上。不能把我們想象成辮子不抽就不動的笨牛，不能把我們想象成為上面不給我們?nèi)蝿?wù)，空閑時間多、生活安逸就會無所事事、精神空虛的文盲。我們需要的是自由而不是壓力、課堂作業(yè)和所謂的學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)及指定的學(xué)術(shù)帶頭人，給我們自由，讓我們各自實現(xiàn)自我價值。有了自由，我們中，有的會在述而不作、教書育人上實現(xiàn)自己的價值；有的會在求真愛智、探討真理中實現(xiàn)自己的價值；有的會在啟蒙思想、傳播科學(xué)中實現(xiàn)自己的價值；有的會在社會實踐、扶持貧弱中實現(xiàn)自我價值。當(dāng)然也可能會有少數(shù)僅僅混口飯吃、無所事事，但是，這些沒有理想的人，給他們抽辮子、壓任務(wù)更可能產(chǎn)生學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)泡沫，其實只是浪費資源，別無他用。

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關(guān)鍵詞：高校教師 教師節(jié) 學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn) 學(xué)術(shù)評價 學(xué)術(shù)腐敗 中國高校 高校教師 高等教育 功利主義 官僚主義

高校教師待遇普遍偏低，教育支出占比例低不是一天兩天了。
而老師功利化，職稱機制腐朽，學(xué)術(shù)評定僵化也非一日之寒了。
曾經(jīng)我的一個人生導(dǎo)師她作為一名教授職稱的女性，
曾經(jīng)說出那么一句話：我這個博士不是為了博士的錢和名利，是因為我作出了和博士職稱相稱的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)。我寧愿提高所有老師的基礎(chǔ)待遇而不是職稱和待遇掛鉤，一個作學(xué)術(shù)的純粹學(xué)者應(yīng)該有一顆純粹的心，而ZF有義務(wù)也有必要為我們的后勤負(fù)責(zé)。
這是一番多么擲地有聲的話語，我銘記一生��！

有道理

382562414 發(fā)表于 2013-9-11 20:58
高校教師待遇普遍偏低，教育支出占比例低不是一天兩天了。
而老師功利化，職稱機制腐朽，學(xué)術(shù)評定僵化也非 ...

就是不要故意設(shè)計一些機制讓我們?nèi)�爭奪利益，而是要讓我們安心做事

haitianxxing 發(fā)表于 2013-9-11 21:17
就是不要故意設(shè)計一些機制讓我們?nèi)�爭奪利益，而是要讓我們安心做事

是的，就是想表達(dá)這個意思，職稱更多是一種肯定和榮譽

機制決定路線哦

高校老師身上的責(zé)任還不多啊