別讓高校教師走向“職業(yè)枯竭”

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據(jù)筆者調(diào)查了解，一個時期以來，在高校教師中程度不同地存在著職業(yè)枯竭問題。所謂職業(yè)枯竭就是指人們對職業(yè)工作缺乏熱情和活力，沒有了往日的職業(yè)興趣，身心疲憊，因而出現(xiàn)了職業(yè)倦怠。高校教師職業(yè)枯竭不僅影響教師的職業(yè)創(chuàng)造性，而且直接影響教學質(zhì)量和學生素質(zhì)的培養(yǎng)，應當予以重視，采取一定措施加以解決。

　　造成高校教師職業(yè)枯竭有這樣一些原因：

　　教學負擔沉重。自從大學實行擴招以來，由于在校大學生的人數(shù)激增，部分高校教師缺編嚴重，不少教師的教學工作量成倍增加，有的教師一年完成多達七八百個學時的教學任務，且大多是一百多人的大班上課。過重的教學任務使其疲于應付，職業(yè)興趣、職業(yè)創(chuàng)造性大打折扣，有的還出現(xiàn)了“厭教”情緒，更甚者身心健康也受到了影響。

　　知識透支。有的教師只是“放電”而很少充電，造成知識透支嚴重,知識的貯備顯著不足。由于天天忙于教學，有些教師很少有時間去看書學習，不能及時補充知識能量和加速知識的更新。久而久之，不少教師感到自己江郎才盡，教學底氣不足，思維滯后。

　　教學動力萎縮。一些高校的中老年教師經(jīng)過努力奮斗，評上了教授、副教授，當上了博士生導師和碩士生導師，成為學校教學和科研的骨干，有的還走上了院系的領(lǐng)導崗位。于是產(chǎn)生了自滿自足心理，認為自己也該好好歇歇了，沒有必要再像從前那樣拼死拼活地去備課和研究學術(shù)問題了。

　　崗位競爭機制不完善。目前，在不少高校仍然實行傳統(tǒng)的職稱評聘方法，教師職稱的評聘實行終身制，只能上不能下。在這種人才聘任機制下，有的教師缺乏職業(yè)進取心，沒有危機感和憂患意識，教學和科研的積極性、創(chuàng)造性下降，與職稱評聘之前不可同日而語。

　　克服教師職業(yè)枯竭筆者認為應從以下幾方面努力：科學定編，減輕教師的教學工作量。不斷深化教師職稱的聘任制度，打破教師職稱終身制，實行全員崗位競爭機制。重視教師的學習進修問題，規(guī)定教師在工作一定年限后，給予外出進修學習新知識的機會，解決教師知識老化以及知識結(jié)構(gòu)不合理的問題；加強教師的思想政治工作，關(guān)心他們的生活和健康，為其排憂解難，幫助和督促教師樹立更高的職業(yè)追求；加強教師之間的學術(shù)交流，克服單兵作戰(zhàn)、獨立教學的陳舊觀念，通過加強集體備課的方式，交流教學經(jīng)驗和科研信息，取長補短，實現(xiàn)教學和科研資源共享，進而提高教學和科研水平。作者系中國石油大學（華東）李元卿

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關(guān)鍵詞：高校教師 職業(yè)枯竭 中國石油大學 博士生導師 在校大學生 教師 職業(yè)枯竭

這個是沒有辦法勉強的。

只要是自己有追求的教師 前三條都不是問題

但這里提一個詞 學霸

以親身經(jīng)歷講 某學霸（中科院院士） 發(fā)現(xiàn)年輕人較自己有才干 幾十年打壓 把沒本事的都推薦上去......

幸得年輕人自己努力 才艱難爬上教授崗位 但做論文老的還是要插一腳 這樣署名第一個又變他了......

院士......

有同感了,當高校教師也挺不容易的.

我們學校專業(yè)基礎課都是兩百多人一起上的.